Die kleine Benimmschule


	Interview mit Regisseur Michael Gautsch! Wie wurde bzw. wird die „Kleine Benimmschule“, Teil 1 aufgenommen? Die Akzeptanzquote ist äußerst hoch, anderenfalls hätten wir auch keinen 2. Teil drehen können und wollen. Wie kam es zur „Kleinen Benimmschule“, Teil 2? Schon bei den Recherchen zu Teil 1 erkannte ich, dass in einem Teil allein nicht alle wichtigen Inhalte Platz finden können. Wir mussten uns damals auf eine gewisse Auswahl beschränken. Dazu kam, dass uns einige Lehrer und Schulleiter auf andere In- halte aufmerksam machten, die sie in einem solchen Film auch gerne behandelt sähen. Etwa das Verhalten von Schülern, die unter Gruppendruck handeln. Schüler, die Kleidung tragen, die in der Schule nichts verloren hat oder Kinder, die stehlen, um die Aufmerksamkeit und Anerkennung von Mitschülern zu bekommen. Solche Anregungen haben wir gerne aufgegriffen. Welche inhaltlichen Schwerpunkte haben Sie im neuen Teil noch gesetzt? Das Phänomen der sogenannten „Problemkinder“, Kinder also, die häufig Probleme von außen in die Schule mitbringen, etwa Schei- dungsprobleme der Eltern, die sich dann auf das Verhalten der Kinder auswirken. So bekommen die Zuseher in Teil 2 mit, wie zer- stritten Max´ Eltern sind, und wie stark das den Jungen belastet. Thematisiert haben wir diesmal u. a. das „Bullying“, wenn also größere Kinder auf kleinere Kinder ohne ersichtlichen Grund los- gehen und diese quälen. Einer wissenschaftlichen Untersuchung habe ich entnommen, dass heute nahezu jedes zweite Kind während seiner Schullaufbahn einmal Opfer eines solchen Fehl- verhaltens wird. Erschreckend ist dabei auch der Umstand, das solche Vorfälle am häufigsten im Alter um zehn auftreten. Thematisiert wurden aber diesmal auch das Drängeln beim Ein- steigen von Schülern in den Bus und ein Museumsbesuch. Hat sich das Konzept, in einzelnen Kapiteln gutes und schlechtes Verhalten gegenüber- zustellen, bewährt? Ja, die Aufteilung in einzelne Kapiteln ermöglicht es den Lehrern, den Film Kapitel für Kapitel in mehreren Unterrichtsstunden auf- zuarbeiten und nicht den gesamten Film in einer Unterrichtsstunde vorführen zu müssen. Eine Schulleiterin hat mir erzählt, dass sie die einzelnen Kapiteln sogar in unterschiedlichen Jahrgängen einsetzt. Das zeigt, dass der Film im Unterricht noch flexibeler ein- setzbar ist, als wir uns das gedacht haben. In der positiven Variante zeigen Sie, wie Max sich wegen der Eheprobleme seiner Eltern zuerst seiner Schulfreundin Julia und dann seiner Lehrerin anvertraut, was eine Lösung seines Problems möglich macht. Damit geht der Film weit über die klassische Demonstration guten Beneh- mens hinaus. Ganz richtig, es geht besonders im 2. Teil auch um richtiges so- ziales Verhalten. Das gute Benehmen ist dann Ausdruck dieses Verhaltens. Die Demonstration guten Benehmens gelingt am besten dann, wenn sie in soziales Verhalten eingebettet ist. Die beiden Kinderhauptdarsteller Max und Julia aus Teil 1 spielen auch in Teil 2 die Haupt- rollen. Neu ist aber die Lehrerin, welche den Lehrer aus Teil 1 ablöst. Hier habe ich aus inhaltlichen Gründen nachgebessert: Ich wollte eine dynamische junge Lehrerin zeigen, die im Gegensatz zum Lehrer in Teil 1 den Überblick behält und die die Klasse im Griff hat. Die streng ist, aber gerecht, die sich für die Kinder einsetzt, die aber auch auf ihre eigenen Grenzen stößt. Weil sie den Diebstahl, den Max begeht, nicht verhindern kann und der Verkäufer ankündigt, die Polizei zu rufen? Ja. Die Diebstahlsszene spielt übrigens mit Absicht nicht in der Schule. Dort hätte man einen Diebstahl gegebenenfalls intern geahndet und nicht die Polizei gerufen. Damit deutet der Film auch an, worauf Schule vorbereitet: Auf das Leben draußen, wo es kei- nen solchen geschützten Ort mehr gibt. Haben Sie den 1. Teil des Films auch zusammen mit Schülern im Klassenverband angesehen? Als wir Teil 2 vorbereiteten und die daran teilnehmenden Schul- klassen Teil 1 zu sehen bekamen, hatte ich mehrmals die Gelegenheit, mit den Schülern im Klassenverband ausführlich darüber zu sprechen. Wie wurde der Film aufgenommen? Der Film kam bei den Kindern gut an. Er spricht ihre Sprache. Die Reaktionen waren lebhaft. Die Gespräche haben mir bestätigt, dass er ein guter Einstieg in die dargestellten Inhalte ist, dass er aber in vor- und nachbereitende Gespräche eingebettet sein will, wenn er nicht nur kurzweilig unterhalten, sondern auch nachhaltig zum Miteinander sozialisieren soll. Wie lange waren Sie als Regisseur mit dem 2.Teil beschäftigt? Bei Teil 2 waren es vier Monate. Die Stoffrecherche und Konzep- tion brauchte rund sechs Wochen, weitere 4 Wochen wurden die Dreharbeiten vorbereitet, die sich mit zwei Unterbrechungen über drei Wochen erstreckten. Der Schnitt und die Nachbearbeitung nahm dann noch mal fünf Wochen in Anspruch. Warum braucht die Stoffrecherche und Konzeption so viel Zeit? Wir brauchen letztlich deshalb so lange, weil wir typisch, wieder- erkennbar sein wollen. D. h., die Kinder als Zuseher sollen sich in den Figuren der einzelnen Szenen selbst entdecken können. Damit dies gelingt, müssen wir sehr sorgfältig recherchieren und viele Einzelgespräche führen. Wichtig ist auch, das sich möglichst viele Kinder in den dargestellten Situationen wiederfinden. Im Teil 2 wollten wir z. B. das Schummeln beim Test themati- sieren. Bevor wir die Szenen konzipierten, mussten wir wissen, was Lehrer tun, wenn sie Schüler beim Schummeln erwischen. Also befragten wir Lehrer danach. Und wir waren erstaunt, wie unterschiedlich sie die Situation handhaben. Manche nehmen den Schülern nur den Schummelzettel oder sonstiges Behelfsmaterial ab und lassen sie weiterschreiben, andere wieder greifen hart durch. Befremdend war die Einzelmeinung einer Lehrerin, die meinte, die Schüler dürften bei ihr schummeln, solange sie sich nicht erwischen lassen. Denn schließlich werde in der Welt, in die die Schüler entlassen werden, auch betrogen. Das wirft die Frage auf, welche Werte bei einer solchen Haltung vermittelt werden. Für mich reflektiert so eine Aussage ein Werteverständnis, dass sich am bestmöglichen Durchsetzen gegenüber anderen orientiert. Wer sein Gegenüber clever übers Ohr hauen kann, macht es rich- tig. Für unseren Film kam eine solche Haltung jedenfalls nicht in Frage. Wir resignieren nicht vor dem Betrug in der Welt, wir ge- stalten die Welt mit. Und zur Gestaltung dieser Welt zählt auch das Bemühen, einander in Respekt und nicht in Betrugsabsicht zu begegnen. Welche Szene gefällt Ihnen persönlich in Teil 2 am besten? Jene, wo Max sich der Lehrerin anvertraut. Das ist wahrscheinlich die wichtigste Szene des Films. Sie zeigt den Kindern, dass es Mut braucht, sich einem Lehrer anzuvertrauen, dass es aber auch Sinn macht. Die Szene wird auch hervorragend gespielt, von bei- den, wobei sich der Junge, der in Teil 1 schon gut war, noch weiter gesteigert hat. Wie waren die Dreharbeiten? Sehr anstrengend, auch wenn man das dem Film überhaupt nicht anmerkt. An dem Film wirkten acht Schulklassen mit. Das sind rund 200 Schülern. Und so war es, wenn die Kamera nicht lief, am Set stets laut und es herrschte ein ständiges Kommen und Gehen. Sie durften als erstes Filmteam im weltbekannten Pergamonmuseum drehen? Spielfilmproduzenten, so wurde uns erklärt, erhielten bislang nur Absagen. Bei uns machte die Museumsverwaltung die große Aus- nahme, weil es auch in ihrem Interesse lag, dass ein Lehrfilm entsteht, der Kindern zeigt, wie sie sich im Museum benehmen sollen. Wären wir einen Monat später gekommen, wären die Auf- nahmen nicht mehr möglich gewesen, weil es dann keinen Schließtag mehr gab. Sie mussten also in der besuchsfreien Zeit drehen? Ja, wir hatten das Museum ganz für uns allein.